O PROFESSOR NA EDUCAÇÃO MEDIADA POR TIC

Pereira, Leonardo J. (2010). O PROFESSOR NA EDUCAÇÃO MEDIADA POR TIC: (re)significação da práticas docentes e construção de ambientes virtuais de aprendizagem para as licenciaturas da UAB/UnB (Dissertação de Mestrado – Programa de Engenharia de Médias para a Educação – EUROMIME) Universidade Técnica de Lisboa; Universidad Nacional de Educación a Distancia; Université de Poitiers.

Resumo

Atuais políticas públicas do ensino superior no Brasil e a demanda urgente por institucionalização da modalidade Educação a Distância nas Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES), articuladas aos avanços TIC, alteram as relações de ensino e aprendizagem e trazem novos objetivos e expectativas atribuídas à função docente. Conseqüentemente implicam em uma complexidade de atividades docentes relativas à utilização de ferramentas tecnológicas e em uma nova dinâmica de oferta de cursos e de instituições educativas.

Sendo assim, esse estudo teve por objetivo, conhecer a percepção e a narrativa do professor na construção de disciplinas online de cursos de licenciatura, na modalidade a distância, nas dimensões sócio-afetiva, didática e pedagógica e tecnológica, baseada nas competências TIC adquiridas após o processo de formação docente no sistema UAB/UnB.

Trata-se de um estudo de caso fundamentado nos paradigmas epistemológicos do enfoque qualitativo-interpretativo, que utilizou técnicas de entrevista semi-estruturada e a análise de conteúdo das narrativas dos professores, apoiada em um sistema de categorização dos aspectos significativos, relativos às experiências vivenciadas, crenças, valores, novas competências e usos de tecnologias, nesse processo de transformação de suas práticas. Foram analisados os casos de duas professoras que tiveram suas trajetórias interpretadas como conclusão do trabalho.

Palavras-chave: Educação a distância; construção de ambiente virtual; competências TIC; (re)significação da prática docente.

Taller TIC y Zonas Rurales

No mês de Dezembro a professora Salvadorenha, María del Carmem Cruz, do departamento de Ciências da Educação, da Universidade Centroamericana (UCA) esteve na UNED ministrando uma oficina entitulada de Taller TIC y Zonas Rurales, com o propósito de em quatro sessões apresentar experiência e boas práticas de Educação a Distância em zonas rurais de El Salvador.

Apesar de não poder estar presente em algumas sessões presenciais, pude participar das discussões e trocas de vivências e experiências de EaD que se desenvolvem fora dos centros urbanas, compartilhadas nos fóruns de discussão, disponibilizados na ambiente Moodle da UNED, o qual nos foi apresentado em uma das sessões presenciais e que se converteu em um riquíssimo espaço de debates e de colaboração, com apresentações de exemplos bem-sucedidos em nosso países, na América Latina, uma vez que o mestrado EUROMIME nos permite conviver com universos tão diversificados, tendo em vista que o programa agrupa tantas nacionalidades.

Estiveram em discussão questões como, por exemplo: Como estas ações e programas de EaD em zonas rurais podem contribuir para uma maior igualdade de oportunidades e diminuição das desigualdades de oportunidades educacionais; Quais as limitação das áreas rurais para o desenvolvimento da EaD; Quais estratégias didáticas podem ser adotadas; Qual o papel da tutoria que atua nos meios rurais e etc.

A experiência foi muito interessante, acho importante conhecer as realidades de outros países, as diferenças de recursos, de realidades e as estratégias adotadas para superar desafios na democratização e no aumento da oferta por uma educação de qualidade em áreas menos favorecidas. Estas questões são ainda problemas e desafios comuns para os países da América Latina como um todo, cada país com suas peculiaridades e realidades. No entanto, trocar estas experiência ajuda-nos a refletir sobre o futuro da EaD e a (re)significação de nossas práticas como professores, tutores e profissionais da educação e podemos aprender e colaborar uns com os outros.

O Professor na Educação Mediada por TICs

Hoje, dia 15 de Dezembro, concluí o resumo da minha apresentação no SEMIME – congresso internacional que se realizará na Faculdade de Motricidade Humana, em Lisboa. O IV SEMIME terá este ano como temática, a “Exclusão Digital na Sociedade de Informação” e os alunos do segundo ano do mestrado EUROMIME apresentarão seus trabalhos de investigação para que o consórcio EUROMIME possa acompanhar o estado da arte no desenvolvimento das teses até aqui.

Tenho claro nesse momento os meus objetivos de pesquisa, a metodologia e os procedimentos a seguir na minha investigação. Começo a desenvolver meu referencial teórico e a sentir que posso desenvolver um trabalho interessante e que seja algo além de uma simples formalidade para que se cumpra mais uma etapa de formação. Sei que meu tempo é escaço e que tenho muitíssimo trabalho pela frente e que será muito difícil compatibilizar as atividades do mestrado em Poitiers, o estágio, o aprendizado do idioma francês e a tese. Às vezes o fantasma me ronda e acredita que esse fantasma deve assombra a todos os estudantes que passaram por essa experiência.

O medo de não conseguir concluir a tese a tempo é sem sombra de dúvida uma grande insegurança para os EUROMIMEs, já que não disponibilizamos de um tempo dedicado apenas para a elaboração da tese e temos aulas e muitíssimas atividades nos três percursos do mestrado (Lisboa, Madrid e Poitiers). No entanto me sinto confiante e tenho tido um apoio fundamental da minha orientadora no Brasil, a professora Wilsa Ramos, a qual tem sido muito dedicada e compreensiva com essa situação e tem me feito acreditar que serei capaz de desenvolver um bom trabalho. Essa sensação de insegurança é incomoda, mas acredito que é ela que nos move e nos faz superar os desafios e estudar em três países, em sistemas de ensino completamente distintos um do outro e em três idiomas diferentes é um desafio e tanto.

Sei que tenho muitíssimo caminho para percorrer, mas decidi publicar aqui o resumo do que irei apresentar em Lisboa no fim de Janeiro, talvez “publicizar” o que quero e tenho que fazer possa ser interessante para que eu estabeleça contatos em rede, conheça opiniões, receba sugestões e me obrigue a avançar a cada dia no que proponho como trabalho.


Pereira, Leonardo Jorge. O Professor na Educação Mediada por TICs: construção e (re)significação dos processos de formação, de gestão e de produção de materiais nas licenciaturas da UAB/UnB. Monografia (Programa de Mestrado em Engenharia de Médias para a Educação – EUROMIME). Faculdade de Motricidade Humana – FMH; Universidad Nacional de Educación a Distancia – UNED; Université de Poitiers. Professores Orientadores: Juan De Pablos; Wilsa Maria Ramos. Dezembro, 2009.

As actuais políticas públicas do ensino superior no Brasil e a demanda urgente por institucionalização da modalidade educação a Distância nas Instituições Públicas de Ensino Superior (IES), articuladas aos avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação, alteram as relações de ensino e aprendizagem e trazem novos objectivos e expectativas atribuídas à função docente. Tais mudanças implicam em uma complexidade de novas actividades desempenhadas pelo professores, na utilização de uma diversidade de ferramentas e aparatos de tecnologias e em uma nova dinâmica dos cursos e das instituições de ensino. Esse novo cenário expõe o professor a necessidades de adaptação para desenvolver sua prática e melhor orientar, mediar e acompanhar a construção do conhecimento em espaços cada vez mais interactivos, autónomos e diversificados.

Sendo assim, esse estudo tem por objectivo a análise dos aspectos significativos sobre o processo de formação docente, a produção de materiais multimídias, bem como a oferta das disciplinas no ambiente virtual Moodle. A metodologia de abordagem qualitativa pretende identificar as experiências vivenciadas por professores do Sistema UAB/UnB, por meio das análises dos dados colectados através da técnica de grupo focal formado por professores universitários, os quais estão envolvidos no programa. A revisão de literatura permite a investigação dos principais elementos referentes às atitudes, preferências, necessidades e percepções desses docentes frente aos novos processos de ensino mediado pelas TICs.

Preferencialmente, espera-se conhecer os saberes, as experiências, as crenças, os valores, as percepções e as sugestões desses profissionais para futuras melhorias no processo. A pesquisa poderá indicar caminhos para reflexões que colaborarem para qualificar os estudos sobre a formação de professores na UAB/UnB, ajudando a apontar os novos papéis surgentes na acção educacional mediada pelas TICs e nas recentes formas de gestão pedagógica, tecnológica e de conteúdos demandas pela instituição neste cenário tecnológico educativo em construção.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores, TICs na Educação, Comunidades de Conhecimento e Aprendizagem Colaborativa.

IV Seminário - "Exclusão Digital na Sociedade de Informação"

Universidade Aberta do Brasil - UAB

Conclusão do Módulo 13 - Gestão do Conhecimento

Após as leituras, reflexões e consultas à internet, penso ser capaz de fazer alguns apontamentos sobre o que foi tratado no módulo de Gestão de Conhecimento (GC), do Mestrado EUROMIME. Acredito que no meio empresarial, a GC pode ser considerado um estilo de gestão e de liderança, que está presente na cultura organizacional e que é corrente, caminha e esta encostrado na preocupação com a valorização e com o cuidado com o saber. Vai desde a preocupação com os detentores deste saber, com os processos de aprendizagem e de transmição de conhecimentos, e com a produção de um produto/serviço de qualidade.Todos esses fatores conduzem a aplicação de conhecimentos e sabedorias relevantes para levarem uma organização ao sucesso e a maior competitividade no mercado.

Portanto a GC é um processo que deve ser adotado intencionalmente, visando à gestão de um conjunto de esforços, a gestão de novas tecnologias, de posturas e de habilidades dedicadas a estimular, identificar, compreender, criar, organizar, difundir, rentabilizar, aplicar e reutilizar o conhecimento em um dado contexto organização, institucional ou até mesmo educacional. Acredito que caiba aqui, incluir o contexto educacional, já que estamos inseridos neste contexto educativo, e podemos afirmar que nenhum processo educacional é neutro e imparcial, se realiza pautado em objetivos específicos com o intuito de desenvolver competencias e saberes e com um propósito ideológico.

Dentro de uma lógica durkeiniana, a educação visa a formação de “mão-de-obra” ou de capital humano, capaz de atender as demandas da contemporaneidade com uma dialética cada vez mais competitiva em que o conhecimento é o centro das questões sociais e humanas, e não é atoa que o dado momento hirsórico-social é conhecido como era ou a sociedade do conhecimento, podemos dizer que a GC também é vital para os organismos educativos.

Um bom processo de GC, independente do meio onde se está implementando (Educacional, Institucional, organizacional), é fruto da criação de um ambiente de aprendizagem, de cultura organizacional favorável, de trabalho colaborativo, de compartilhamento de visão e da gestão positiva, que em conjunto, propiciam e estimulam a produção contínua e aplicação de conhecimentos para a geração de valor para qualquer pessoa ou entidade que afeta ou é afetada pelas atividades de uma organização.

Considerando o exposto até aqui vale resaltar que a a GC, assima de tudo, precisa ser uma preocupação executiva (diretiva), mas deve, ao longo do tempo, ir se tornando uma responsabilidade de todos os funcionários (atores) dentro da entidade, organização e ou instituição. Todos os atores devem ser “contagiados” positivamente pela preocupação de fazer a organização prosperar e ser um lugar melhor para se trabalhar.

Para além da manutenção de uma organização competitiva e da preservação dos espaços e postos de trabalho, a preocupação deve estar voltada sobretudo para a parte mais valiosa e mais nobre desses organismos, que é o seu Capital Intelectual, que assim como os bens tangíveis e os patrimónios sofre depreciação, por isso a necessidade de formação contínua deve ser condição para que as pessoas continuem em uma organização que valorize e que tenha como estratégia de sobrevivencia a gestão do conhecimento.
Por isso, e não por acaso, a GC deve ampliar-se para a retenção dos talentos, para a gestão de competências, de cultura organizacional, para a gestão de idéias e de inovação, para a gestão da transparência, da visibilidade externa e presar pela atração dos melhores talentos em cada área ou setor dos organismos.



A GC é um Conceito, uma Teoria, uma Filosofia Empresarial, ainda muito recente, há muito o que aprender a respeito do assunto e sobre a grande importância que a GC tem para os organismos sejam empresariais ou não. Com o reconhecimento cada vez maior do valor do Capital Intelectual pelos organismos, muito em breve as habilidades de gerenciamento do conhecimento de modo eficaz, se tornaram qualidades essenciais, serão condições obrigatória na hora de se contratar um profissíonal seja em que área for, independente do setor.



No Brasil se fala muito em GC como fenômeno de moda em consultorias de marketing e em agências que vendem o conceito de empregabilidade, é o novo termo da moda, no entanto, acretido que em muito pouco tempo será condição vital tanto para a sobrevivencia das empresas, quanto para a aquisição de uma certa garantia de trabalho futuro para as pessoas.

Reunião EUROMIME - Mais uma Sessão de Trabalho

Hoje, dia 30 de novembro de 2009, os estudantes do mestrado EUROMIME estiveram reunidos na Universidade de Psicologia da UNED para mais uma sessão presencial do mestrado. O encontro destinou-se, em um primeiro momento, a apresentação de mais um módulo de conteúdo do curso – Herramientas Informáticas para la Investigación Educativa, o qual foi apresentado aos alunos pelo professor José Luis García Cué, docente titular da disciplina.

Segundo as explicações do professor José Luis, o curso tem por objetivo orientar os alunos para utilizar a metodologia de investigação em diferentes áreas do conhecimento. No entanto, apesar do curso ter por proposta identificar, analisar e experimentar as distintas ferramentas informáticas em distintas fases de um processo de investigação, me parece que a disciplina está orientada para o tratamento e a análise de dados qualitativos, sobretudo com a utilização de uma única ferramenta, o SPSS.

Pessoalmente, gostaria de deixar aqui registrado que acredito que o curso não está bem estruturado e não atende às necessidades reais e diversificadas dos alunos de um mestrado. Tenho convicção de que no tempo que nos foi destinado a essa cadeira, não conseguirei concluir as atividades solicitadas. Não costumo fazer críticas nesse espaço, não foi para esse propósito que esse blog foi criado, mas achei necessário registrar minha insatisfação com esse módulo porque acredito que não está devidamente apoiado na metodologia de EaD e não respeita os ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.

Posteriormente, em um segundo momento da reunião, o Diretor de Formação Continuada da UNED, professor José Mª Luzón apresentou as atividades de formação de professores da instituição. O professor também falou dos desafios e da experiencia de migração dos cursos da UNED de um Ambiente Virtual de Aprendizagem para outro. A instituição que utilizava a plataforma Webct agora migra seus cursos para a plataforma Alf, administrada pela própria UNED. A experiência foi muito enrriquecedora e com expaço para perguntas, discussões e debates sobre vantagens e desvantagens desta ação. Foi feita ainda uma demostração do funcionamento da nova plataforma e de suas ferramentas, como por exemplo o sistema de videoconferencia incorporado na plataforma Alf, ainda na mesma reunião o professor comentou sobre o o processo de formação e desenvolvimento das tutorias na UNED.